教育的・pedagogical な体験を共有する
学校はアニメーション映像に対する個人的な視点を育む場として重要な役割を果たします。保育園の頃からさまざまな作品に触れることで、映像を批判的に見る力を養うことができます。教師がアニメーション短編映画を豊かに活用することで、児童は創造性と映像に対する主体的なまなざしを育てることができます。
今日の学校においてアニメーション映像はどのような位置づけにあるのか？
映画の教育的・教授論的な意義は何か？
映画活用における教師の役割とは何か？
映像に対する批判的なまなざし
子どもたちが映像を受動的に受け取らず、理解するにはどうすればよいか？
映像を主体的にとらえられるようにするにはどうすればよいか？
各教師には独自のアプローチがあります。映画や子どもたちとの活動についての経験をぜひ共有してください。
MEEF修士論文において、Marjolaine Rouzeau は年少・年中混合クラスでの体験を分析し、映画「Bottle」を用いたアニメーション映画の教育的活用について考察しています。
Marjolaine Rouzeau の論文をダウンロード.
Kirsten Lepore 監督による不可能な友情を描いた短編映画。
© Kirsten Lepore: Bottle.
砂の雪だるまと雪の雪だるまが、海で運ばれたボトルを通じて物を交換しながら交流します。
何度かやりとりした後、それぞれの岸から出発して水中で会おうとしますが、砂と雪は水に溶けてしまい、二体は出会う前に消えてしまいます。
Marjolaine は論文の中でさまざまな理解セッションを紹介し、映画の意味を理解することと文学における絵本の学習とを並行して論じています。口頭言語、場合によっては書き言語、視覚言語、そして音の言語を動員します。
短編映画をもとに、Marjolaine は3つの活動を実施します。溶解に関する理科の活動、「哲学的おやつ」と称した友情をテーマにした口頭言語活動、そして隣のクラスとの文通という書き言語活動です。